Aprendre de formes diferents: Primera part

El procés d’aprenentatge vist com un procés d’adaptació de l’home al seu entorn és un procés que es dóna quan una persona aprèn, de forma intencional o accidental, col·lectiva o individual, en qualsevol entorn (físic o virtual) i moment, a través de diferents contextos, al llarg de la vida (life long learning) i mitjançant diferents tecnologies (seamless learning).

apreCAT

En aquesta àmplia visió, l’aprenentatge experiencial és central en aquest procés d’adaptació al medi físic i social, i per aquest mateix motiu aquest aprenentatge és una peça clau en la forma com l’individu es relaciona amb el món i crea la seva (cosmovisions) visió del mateix i forma part inseparable del funcionament integral de l’organisme: pensar, sentir, percebre, comportar-se.

No és aquest el primer article que dediquem a les trucades TAC Tecnologies de l’Aprenentatge i el Coneixement. Vegin els nostres posts Blended Learning, Design Learning, Ecologies of Learning, Seamless learning, TAC4, Nous models d’ensenyament / aprenentatge i Augmentar la capacitat d’aprendre.

Les aportacions de Kolb

El psicòleg David Kolb va desenvolupar la seva teoria dels estils d’aprenentatge per primera vegada el 1984. Ell creia que els nostres estils individuals d’aprenentatge emergeixen a causa de tres factors causals: la genètica, les experiències de vida i les exigències de l’entorn.

A més d’identificar quatre estils d’aprenentatge diferents, Kolb també va desenvolupar una teoria de l’aprenentatge experiencial i un inventari d’estils d’aprenentatge.

Kolb en la seva teoria de l’aprenentatge experiencial, descriu un cicle de quatre etapes:

  1. En primer lloc, les experiències immediates i concretes les quals serveixen de base per a l’observació.
  2. A continuació, l’individu reflexiona sobre aquestes observacions i comença a construir una teoria general del que pot significar aquesta informació.
  3. En el següent cicle, l’aprenent forma conceptes abstractes i generalitzacions basabas en les seves hipòtesis.
  4. Finalment, l’estudiant prova les implicacions dels seus conceptes en situacions noves.

En algunes tradicions espirituals, es pensa que els humans estem bàsicament adormits, passant per la vida d’una manera semiconsciente, estranyament desconnectats de les nostres pròpies vides. La forma d’aprendre consisteix a despertar per assistir conscientment a les nostres experiències i després triar deliberadament com influeixen les nostres creences i eleccions. L’espiral d’aprendre de l’experiència (experimentar, reflexionar, pensar i actuar) és el procés pel qual podem conscientment triar, dirigir i controlar la nostra vida (vegin el nostre post sobre consciència).

Els estils d’aprenentatge de Kolb es basen en dues dimensions principals: actiu / reflexiu i abstracte / concret, el que li permet identificar quatre estils d’aprenentatge: convergent, divergent, assimilador i acomodador.

  1. Convergents (Combina la conceptualització abstracta i l’experimentació activa)
  • Són bons en l’aplicació pràctica de les idees
  • Són bons en situacions on hi ha més d’una contestació
  • No són emotius, prefereixen les coses a les persones
  • Interessos tècnics
  • Característics de individus en Enginyeria

 

  1. Divergents (Combina l’experiència concreta i l’observació reflexiva)
  • Habilitat imaginativa, són bons generant idees
  • Podeu veure les situacions des de diferents perspectives
  • Emotius, s’interessen per la gent
  • Es caracteritzen per ser individus amb un rerefons en Arts Liberals o Humanitats
  • Característiques d’individus en l’àrea de Conselleria, Administració de Personal i Especialista en Desenvolupament Organitzacional

 

  1. Assimiladors (Combina la conceptualització abstracta i l’observació reflexiva)
  • Habilitat per crear models teòrics
  • Raonament inductiu
  • Els preocupa més els conceptes que les persones, menys interessats en l’ús pràctic de les teories
  • Característic d’individus en l’àrea de Ciències, Planificació i Investigació

 

  1. Acomodables (Combina l’experiència concreta i l’experimentació activa)
  • Habilitat per dur a terme plans, orientats a l’acció
  • Els agraden noves experiències, són arriscats
  • S’adapten a les circumstàncies immediates
  • Intuïtius, aprenen per tempteig i error
  • Característics de individus en l’àrea dels Negocis

Segons Kolb, aquesta concepció de l’aprenentatge com un procés holístic d’adaptació és comú als models d’investigació científica, resolució de problemes, presa de decisions i procés creatiu.

En un dels seus recents llibres (2017) Peterson i Kolb posen l’èmfasi en mostrar que la forma en què aprenem és la forma en què vivim i proposa als lectors la utilització de diferents formes d’aprenentatge (9 formes diferents) per transformar les seves vides ( “how you learn is how you live“).

Peterson i Kolb sostenen que la forma d’aprenentatge consisteix a despertar la força de la vida d’aprenentatge que es troba dins de tots nosaltres. És un poder que compartim amb tots els éssers vius. Els biòlegs xilens Humberto Maturana i Francisco Varela en la seva recerca de la característica definitòria de la vida van descobrir el procés de autopoiesi, el procés continu de refer-nos a través de l’aprenentatge de l’experiència.

El gran psicòleg humanista, Abraham Maslow, va descriure el procés com “autorealització”: la motivació humana per desenvolupar tot el nostre potencial. El nostre aprenentatge està guiat per aquest desig de fer-ho bé, de fer-ho millor i d’arribar a les nostres majors aspiracions per a nosaltres i el món. Ens desenvolupem i creixem com a éssers humans a través de l’aprenentatge.

Les teories contemporànies del desenvolupament d’adults descriuen el curs de la vida adulta com un procés d’aprenentatge dels desafiaments de la vida que culmina en el que s’anomena autoria pròpia: convertir-se en el creador de la pròpia història de la vida. L’auto-autoria descriu individus que es veuen a si mateixos com a éssers independents que són responsables de les seves accions i controlen les seves vides. Confien en les seves experiències i construeixen un sistema de creences al voltant d’aquestes experiències, desenvolupant relacions significatives i un fort sentit d’identitat personal.

Les nou formes d’aprenentatge proposades per Peterson i Kolb són:

  1. Experimentar
  2. Imaginar
  3. Reflexionar
  4. Analitzar
  5. Pensar
  6. Decidir
  7. Actuar
  8. Iniciar
  9. Balancejar (equilibrar)

Peterson i Kolb comencen la seva llista amb Experimentar, la porta d’entrada a l’aprenentatge. Defensen que sense noves experiències, no pot haver aprenentatge real. Només recombinamos i reiterem el que ja sabem. Obrir-nos a noves experiències i viure aquestes experiències plenament amb consciència en cada moment és necessari per a l’aprenentatge, la renovació i el creixement. No obstant això, els nostres hàbits i creences tendeixen a actuar automàticament, convertint una nova experiència en un vell patró de resposta. Irònicament, el que creiem que sabem pot ser la major barrera per al nostre aprenentatge.

El psicòleg guanyador del Premi Nobel, Daniel Kahneman, diu que en realitat tenim dos jos: un ésser que experimenta i un ésser que recorda (pensa en el record). El nostre jo que experimenta percep i registra els nostres sentiments i reaccions davant de cada moment de les nostres vides. Per a l’ésser que experimenta, la vida és una successió d’experiències momentànies -Felicitat, tristesa, sorpresa, avorriment, curiositat, amor, dolor- que existeixen només en el present i que aviat són reemplaçades per un altre sentiment. A l’antic budisme Theravada, aquesta successió d’experiències es representa com una cadena de perles. De manera similar, Kahneman va pensar en aquesta successió d’experiències com una cadena de moments.

L’equilibri entre el jo experimentat i el jo recordat canvia al llarg de la nostra vida. Com nens, ens guiem principalment pel nostre procés d’experiència i, com a resultat, som espontanis, autèntics i capaços d’abraçar fàcilment la contradicció i el canvi. A mesura que envellim, el nostre jo de pensament recordat es fa càrrec. Les nostres experiències es veuen impactades per records, creences i valors que no sempre són rellevants. Carl Rogers argumenta que l’adult madur necessita recapturar la capacitat del nen per experimentar directament. Ell descriu això com un procés de “deixar-se portar per la immediatesa del que un està experimentant, esforçant-se per sentir i aclarir tots els seus complexos significats”. Explica que els adults no només experimenten el moment present sinó també els seus records del passat i prediccions sobre el futur, de manera que han d’esforçar per interpretar conscientment cada experiència de nou.

Les dimensions d’aprenentatge de Kolb tenen molt en comú amb les dimensions establertes en els Indicadors de Tipus de Myers-Briggs, que al seu torn es relacionen amb els tipus psicològics de Carl Gustav Jung.

 

Si en voleu saber una mica més…

 

Kolb, D. A. (1984) Experiential learning: experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, N.J. Prentice-Hall.

Peterson, K. y Kolb, D.A. (2017) How You Learn Is How You Live: Using Nine Ways of Learning to Transform Your Life.  Berrett-Koehler Publishers, Inc. San Francisco. 04/17/2017.

https://www.amazon.es/How-You-Learn-Live-Transform/dp/1626568707/ref=sr_1_cc_1?s=aps&ie=UTF8&qid=1510078095&sr=1-1-catcorr&keywords=How+You+Learn+Is+How+You+Live

Varela, F. J. y Maturana, H.R. (1973) De Máquinas y Seres Vivos: Una teoría sobre la organización biológica. Editorial Universitaria. Santiago de Chile.

https://www.amazon.es/m%C3%A1quinas-seres-vivos-autopoiesis-organizaci%C3%B3n/dp/9870003869

Varela, F. J., Maturana, H.R. y Uribe, R. (1974). Autopoiesis: the organization of living systems, its characterization and a model. Bio systems No.5.

Maslow, A.H. (1943) A Theory of Human Motivation. Psychological Review vol. 50. 1943.

Maslow, A.H. (1987) Motivation and Personality (3a. ed.) Addison-Wesley Longman. New York.

Kahneman, D. (2012) Pensar rápido, pensar despacio. Debate. Barcelona.

https://www.casadellibro.com/libro-pensar-rapido-pensar-despacio/9788483068618/1989599

Rogers, Carl R. (1964) Toward a modern approach to values: The valuing process in the mature person. Journal of Abnormal and Social Psychology. Vol. 68. No. 2. 1964.

http://psycnet.apa.org/record/1964-06029-001

Rogers, Carl R. et al. (1980) El proceso de valoración en la persona madura en Persona a Persona. Amorrortu Editores. Buenos Aires.

http://counseling.globered.com/categoria.asp?idcat=30

Jung, C.G. (1923) Psychological Types. Routledge & Kegan Paul. Londres.