Aprendre de formes diferents: Segona part

(Continua de “Aprendre de formes diferents: Primera part“)

Diferents enfocaments de les formes i estils d’aprenentatge:

  1. Teoria de les intel·ligències múltiples
  2. Estils de pensament i desenvolupament cognitiu
  3. Estils de pensament i disseny d’instrucció / aprenentatge
  4. Estils de pensament i creativitat
  5. Estils d’aprenentatge: model de Honey i Mumford

apre3CAT
Vegem breument cada un d’ells:

 

  1. Teoria de les intel·ligències múltiples

La hipòtesi de les intel·ligències múltiples és un model de concepció de la ment proposat en 1983 per Howard Gardner. Per a ell, la intel·ligència no és un conjunt de diferents capacitats específiques, sinó una xarxa de capacitats autònomes, relativament interrelacionades, que doten a la persona d’un determinat potencial biopsicològic de processament d’informació que es pot activar en un determinat marc cultural o en més d’un, per a resoldre problemes o crear productes que tenen valor per a aquests marcs, en funció de les oportunitats disponibles en aquesta cultura i de les decisions preses per cada persona i / o la família, els ensenyants i altres persones.

La teoria de les intel·ligències múltiples proposa l’existència de set tipus d’intel·ligències, encara que anys més tard, Gardner afegiria una més i després una novena, encara que no integrada amb les anteriors. Totes les persones les posseeixen en la seva totalitat, amb la particularitat que unes estiguin més desenvolupades que d’altres.

  • Intel·ligència lingüística: habilitat de pensar en paraules i utilitzar el llenguatge per expressar i percebre significats complexos
  • Intel·ligència lògico-matemàtica: habilitat de calcular, quantificar, utilitzar el raonament lògic, considerar premisses, hipòtesis, pautes i relacions i dur a terme operacions matemàtiques complexes
  • Intel·ligència espacial: capacitat de pensar de forma tridimensional i de percebre imatges internes i externes, recrear-les, transformar-les i fer que els objectes i un mateix es moguin a través de l’espai, així com codificar i produir gràfics
  • Intel·ligència corporal-kinestèsica: habilitat de manipular objectes i de coordinar i utilitzar els músculs de forma coordinada, l’equilibri físic, la rapidesa i la flexibilitat i la sensibilitat en el tacte
  • Intel·ligència musical: sensibilitat per percebre to, melodia, ritme i entonació
  • Intel·ligència interpersonal: capacitat d’entendre a les persones i interrelacionar-se amb elles, habilitat de liderar, organitzar, comunicar, resoldre conflictes i vendre
  • Intel·ligència intrapersonal: capacitat d’entendre a un mateix, reconeixent els punts forts i debilitats pròpies i establint objectius personals
  • Intel·ligència naturalista: capacitat d’observar la naturalesa i entendre les seves lleis i processos, fent distincions i identificant flora i fauna
  • Intel·ligència espiritual: sensibilitat per el religiós, el místic, el transcendental, inquietud per les qüestions còsmiques o existencials, capacitat especial per assolir estats i experiències espirituals elevades

 

  1. Estils de pensament i desenvolupament cognitiu

Els estils s’han aplicat a tres tipus de característiques de la persona: a) estils cognitius; b) estils d’aprenentatge; i c) estils de pensament. Cap dels tres fa referència a les habilitats de la persona sinó a la forma amb la qual la persona les usa.

La teoria de Sternberg (1988, 1997) descriu 13 estils de pensament en cinc dimensions de l’autogovern mental (preferències):

Funcions:

  • Legislatiu: tasques que requereixen estratègies creatives; triar les pròpies activitats.
  • Executiu: tasques amb instruccions clares, estructurades i amb pautes establertes.
  • Judicial: tasques que permeten l’autoavaluació i avaluar el rendiment d’altres.

Formes:

  • Jeràrquic: distribuir l’atenció a diverses tasques prioritzades segons la seva valoració.
  • Monàrquic: tasques que li permeten enfocar completament en una cosa alhora.
  • oligàrquic: treballar en múltiples tasques al servei de múltiples objectius sense establir prioritats.
  • Anàrquic: treballar en tasques que permetin flexibilitat pel que fa a què, on, quan i com.

Nivells:

  • Global: prefereix prestar més atenció a la imatge general d’un problema i / o en idees abstractes.
  • Local: treballar en tasques que requereixen detalls concrets.

Àmbits:

  • Intern: tasques que li permeten a un treballar de forma independent.
  • Extern: tasques que permeten la col·laboració amb altres persones.

Tendències:

  • Lliberal: tasques que impliquen novetat i ambigüitat.
  • Conservador: tasques que li permetin a 01:00 adherir-se a regles i procediments existents.

La teoria del desenvolupament cognitiu de Perry (1970) consisteix en nou posicions i delinea els passos a través dels quals els estudiants passen de ser dualistes i concrets, a ser més contingents i relativistes, i després a estar més compromesos. A causa de que algunes de les posicions adjacents són similars, Perry va col·locar les nou posicions en tres categories seqüencials: dualisme, relativisme i compromís. Similar a la teoria del desenvolupament cognitiu de Piaget (1952), la teoria de Perry (1970, 1981) se centra en com pensen els estudiants però no en el que pensen.

 

  1. Estils de pensament i disseny d’instrucció / aprenentatge

Els nens (i els grans) aprenen adequadament de diferents maneres, i semblen aprofitar més quan la instrucció es diferencia d’alguna manera per acomodar aquestes diferències.

Comprendre els estils de pensament ajuda als docents a diferenciar la instrucció per maximitzar els resultats d’aprenentatge de tots els alumnes (Sternberg, 1997; Sternberg i Grigorenko, 1997). De fet, els enfocaments d’aprenentatge estan relacionats amb els estils de pensament (Zhang, 2000; Zhang i Sternberg, 2005).

Un estil de pensament és una preferència per usar habilitats de certes maneres. No és una habilitat en si mateixa, sinó la forma en què a un li agrada utilitzar habilitats.

El principi clau és que perquè els estudiants es beneficiïn al màxim de la instrucció i l’avaluació, almenys una part de la instrucció i l’avaluació han de coincidir amb els seus estils de pensament. Així, pot elaborar una llista amb les diverses maneres d’instrucció (conferències, lectures, preguntes, aprenentatge cooperatiu, treball individual, projectes, resolució de problemes, recitació, discussió, memorització, creativitat, …) i els estils més acords amb cadascun ells.

 

  1. Estils de pensament i creativitat

Des del model del procés creatiu conegut com “teoria de la inversió” i proposat per Sternberg i Lubart (1997) se sosté que per dur a terme qualsevol tipus d’inversió, inclosa la creativa, l’individu ha de “comprar a la baixa i vendre a l’alça “. Així, les majors contribucions creatives generalment poden fer-se en àrees amb idees que en un moment donat estan infravalorades.

En relació als recursos de la creativitat, aquesta teoria proposa que la creativitat implica 06:00 recursos:

  1. Processos intel·lectuals: generar les opcions en les que els altres no pensen, i reconèixer quines són les bones
  2. Coneixement: saber què han fet els altres en el nostre camp de treball, de manera que sapiguem què no han fet o què no han pensat encara fer
  3. Estil cognitiu o de pensament: ha de agradar pensar i actuar d’una manera creativa i anar contra corrent, així com veure el bosc sense perdre els arbres de vista
  4. Personalitat: tenir la voluntat d’assumir riscos i superar els obstacles als quals s’enfronten i seguir fent-ho al llarg de tota la nostra vida
  5. Motivació: voler fer-ho en lloc de limitar-nos només a pensar-
  6. Context ambiental: treballar en una ocupació, viure en un país, o estar en relació amb d’altres que ens permetin fer totes aquestes coses

La realització creativa és el resultat de la confluència d’aquests diferents elements. (Sternberg i Lubart, 1997; Sternberg, 2002)

En definitiva, Sternberg i Lubart (1991) van destacar tres estils característics de les persones creatives: 1) legislatiu, que implica guiar-se per les pròpies regles, procediments o idees (inventors, descobridors); 2) global-local, ja que tots dos poden ser beneficiosos per a la creativitat, depenent del tipus de tasca o de l’estadi de treball en la tasca; i 3) progressiu, amb tendència a orientar-se al nou, al canvi i la innovació.

 

  1. Estils d’aprenentatge: model de Honey i Mumford

La teoria sobre els estils d’aprenentatge va ser desenvolupada per Peter Honey i Alan Mumford, basant-se en un treball previ de Kolb; identificar quatre diferents tipus d’aprenentatge o preferències: l’actiu, el teòric, el pragmàtic i el reflexiu. Aquests són els mètodes d’aprenentatge pels que cada individu opta de manera natural i recomanen que, per optimitzar el seu propi aprenentatge personal, cada alumne hauria de comprendre el seu estil d’aprenentatge i buscar oportunitats per aprendre utilitzant aquest estil:

  • Actiu: Són persones que aprenen fent. Necessiten embrutar-se les mans i submergir-se en les coses amb les dues mans per davant. Tenen una actitud molt oberta per aprendre i s’impliquen plenament i sense prejudicis en les noves experiències
  • Teòric: A aquestes persones els agrada entendre la teoria que hi ha darrere de les accions. Necessiten models, conceptes i fets amb l’objecte de participar en el seu propi procés d’aprenentatge. Prefereixen analitzar i sintetitzar per elaborar la nova informació en una teoria lògica i sistemàtica
  • Pragmàtic: Aquestes persones necessiten saber com posar en pràctica en la vida real el que han après. Els conceptes abstractes i els jocs no són apropiats per a ells, tret que puguin veure la manera de posar aquestes idees en pràctica en les seves vides. Com experimentadors, proven noves idees, teories i tècniques per veure si funcionen
  • Reflexiu: Aquestes persones aprenen observant i pensant en el que passa. Eviten saltar, perquè prefereixen observar les coses des de la barrera. Prefereixen fer un pas enrere i observar les experiències des de diferents perspectives, recollir dades i trobar el temps necessari per arribar a les conclusions apropiades

 

Si en voleu saber una mica més…

 

Stenberg, R.J. (1988) Mental self-government: a theory of intellectual styles and their development. Human Development no. 31.

Stenberg, R.J. (1997) Thinking Styles. Cambridge University Press (Versión en español: 1999, Estilos de pensamiento. Barcelona. Paidós)

Perry, W.G. (1970) Forms of Intellectual and Ethical Development in the College Years: A Scheme. Holt, Rinehart and Winston. New York.

Gardner, H. (1983) Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Basic Books. New York.

https://www.amazon.es/Frames-Mind-Theory-Multiple-Intelligences/dp/0465024335

Honey, P. y Mumford, A. (1986) The Manual of Learning Styles. Maidenhead, Peter Honey Associates.

Sternberg, R. J. y Lubart, T. I. (1997). La creatividad en una cultura conformista: Un desafío a las masas. Paidós. Barcelona.

https://www.amazon.es/Creatividad-una-cultura-conformista-desafio/dp/8449303400

Sternberg, R.J. (2002) Raising the Achievement of All Students: Teaching for Successful Intelligence. Educational Psychology Review, Vol. 14, No. 4, December 2002.

http://www.google.es/url?url=http://www.indiana.edu/~futures/r_stbg.doc&rct=j&frm=1&q=&esrc=s&sa=U&ved=0ahUKEwjLrYb0kqzXAhVSnRQKHXCuDF8QFgghMAM&usg=AOvVaw0GdO5t-dsTBPJoMU1ISmNZ

Sternberg, R.J. y Lubart, T.I. (1991) An investment theory of creativity and its development. Human Development no. 34 (1).

Sternberg, R.J. y Grigorenko, E.L. (1995) Styles of thinking in the school. European Journal for High Ability no. 6.

Zhang, L.F. (2000) Are thinking styles and personality types related?. Educational Psychology, 20 (3).

Zhang, L.F. y Sternberg, R.J. (2005) A threefold model of intellectual styles. Educational Psychology Review, 17 (1).

Piaget, J. (1950) The Psychology of Intelligence. Harcourt and Brace. New York.

https://www.amazon.es/Psychology-Intelligence-J-Piaget/dp/B0007JPOPK

Piaget, J. (1957) Logic and Psychology. Basic Books. New York.

Piaget, J. (1952) The origins of intelligence in children. International University Press. New York.

Perry, W.G. (1981) Cognitive and Ethical Growth: The Making of Meaning, in Arthur W. Chickering and Associates, The Modern American College. Jossey-Bass. San Francisco.